发布日期：2026-02-23 08:41    点击次数：71

　　当下，“玩中学”成为不少东说念主所珍视的早期素养理念。关系词，在实行层面，却常常堕入一种狼狈境地：家长和教师提供了玩的契机，但孩子学习成果却聊胜于无，最终沦为“只玩不学”。这值得深念念，“玩中学”的实质究竟是什么？为何梦想与现实之间存在着强大限制？

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　　“玩中学”的逆境，领先源于对“玩”与“学”关系的简便陆续。一些家长和教师将“玩”疏漏地视为眩惑孩子留心力的技巧，或是学习无聊学问前的少许“甜头”。比如，家中堆满了声光电玩物，孩子每个只摆弄几分钟就失去好奇神往；课堂上引入了游戏才略，但内容与中枢学问关系薄弱，吵杂事后收货寥寥。这种“玩”，实质上是一种被迫的、耗尽式的文娱，它清寒深度探索和念念维挑战，当然难以激勉稀奇念念的学习。

　　更深层的问题在于，家长和教师时常在“玩”的经由中缺位或错位。一种情况是都备放任，觉得惟有提供了玩物或游戏材料，学习就会自动发生。关系词，澳门赌城要是孩子在玩的经由中清寒稀奇念念的对话与救济，他们就无法将具体的感官体验回荡为概述的标记和成见，难以有用晋升通晓。另一种情况则是过度打扰，急于教导、改良，将游戏造成另一种局面的指示性学习，灭亡了孩子的自主性和创造力。这两种方法都导致了“玩”与“学”的割裂。

　　那么，若何将“玩”导向果真的“学”？要津在于陆续学习的发期许制。对儿童而言，学习并非系念概述标记，开云体育而是通过试验操作、切形体验，去师法、感知、探讨，在“作念中学、玩中学、生涯中学”的经由中胁制累积训戒。要将这些理性训戒内化为通晓结构和才调，成东说念主的高质地伴随与对话是不可或缺的桥梁。

　　一方面，成东说念主需要上演好“用心不雅察者”和“奢睿诠释员”。在孩子专注游戏时，应管住教导冲动，留心不雅察孩子私有的探索方法和看守问题设施。在此基础上，通过“体育诠释式”的伴随，用谈话描绘孩子的行径。这不仅能丰富孩子的词汇，还能匡助他们将算作、形象与谈话标记对应起来，为概述念念维发展打下基础。

　　另一方面，玩的内容和材料也至关进击。果真有助于学习的玩物或行动，应具备适龄性、灵通性和互动性。比如，借助疏漏的积木，孩子不错意志局面、方法，锻真金不怕火抓捏和搭建，并在积木倒塌时学习濒临贫窭。比较之下，一些功能固定、玩法单一的所谓“高技术玩物”，诚然能少顷眩惑孩子的留心力，却抢掠了孩子主动探索和创造的契机。

　　“玩中学”，要点在于尊重儿童的天性和学习端正，意志到体验、互动和风趣建构是深度学习的基石。家长和教师需要从学问的平缓者变为环境的创设者、经由的不雅察者、念念维的对话者和成长的伴随者，不成“一放了之”，而要提供灵通、可探索的材料和环境，并干预时刻进行高质地互动。如斯，咱们才能让孩子在自高的探索中悄然吐花限度。

　　（摘编自《中国素养报》，原题为《走出“玩中学”的迷念念》）

　　《 东说念主民日报 》（ 2026年02月11日 05 版）